“SOMOS HUMANOS CON LOS DERECHOS”
MIGUEL ALBERTO
GÓMEZ VERGARA
PROYECTO
PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS
1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
A.
IDENTIFICACIÓN
El proyecto pedagógico que a continuación se presenta está desarrollado en
concordancia con lo establecido en la ley general de educación (ley 115 de
1994) donde hace referencia al desarrollo de ejes transversales y contenidos
contextualizados que respondan a la identificación de necesidades, intereses y
expectativas de los estudiantes en cuanto a la formación en democracia,
protección ambiental y la sexualidad. En
marco de atender pertinentemente a lo anterior expuesto se plantea el proyecto
titulado “Somos humanos con los derechos” que corresponde a la educación para el ejercicio de los
derechos humanos; la intención en general es incluir dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje estrategias de favorecimiento en este aspecto, es así que se
tiene en cuenta los siguientes propósitos.
·
La formación, el desarrollo
y crecimiento de los individuos como la razón de ser de la escuela.
·
El marco de derechos y el
marco de competencias son referentes imprescindibles y, como tales, deben guiar
los propósitos y la acción de la educación para el ejercicio de los derechos
humanos.
B. JUSTIFICACIÓN
Considerando
la importancia de la incorporación en la practicas pedagógicas de un enfoque
desde la transversalidad “que consiste en cruzar y enhebrar los contenidos de las disciplinas
escolares en función de las problemáticas sociales de cada contexto, instala el
ámbito de la interdisciplinariedad en la escuela, es decir, la comunión de
distintas disciplinas para el abordaje de fenómenos específicos” (Pedroza y
Argüello, 2002); se hace útil la realización de un proyecto que favorezca la
educación para el ejercicio de los derechos humanos desde la generación
de ambientes propicios que posibiliten herramientas para que los estudiantes
desarrollen capacidades en la defensa de sus propios derechos y los de los
demás, con justicia para valorar y respetar los derechos humanos de todos. La estructuración
de la propuesta se enfatiza en la reflexión de los derechos humanos para preescolar
hasta undécimo de la institución Educativa Colegio Santo Domingo Savio se
desarrollen configuraciones didácticas en el plan de aula de las diferentes
áreas, la integración de la comunidad educativa a través de la generación de
estrategias de participación y la proyección a entornos familiares y comunitarios
con la socialización de experiencias.
C. MARCO
TEÓRICO
EN EL AMBITO PEDAGÓGICO
HILOS CONDUCTORES
Los principios son los preceptos que guían la
intencionalidad pedagógica y sus acciones en todos los niveles de intervención,
así:
La dignidad humana es inherente al sujeto de derechos; así mismo, es entendida como valor,
como principio constitucional y como derecho fundamental autónomo.
El ser humano como sujeto activo de derechos, un ser que se construye a sí mismo y en relación con el otro, dentro de
las esferas sociales, políticas, culturales, e históricas. Desarrolla
competencias que le posibilitan reconocerse como miembro activo de la sociedad
a la cual pertenece y ejercer los derechos que le son propios.
El ejercicio de los derechos humanos es una vivencia permanente y una práctica cotidiana en la escuela.
El reconocimiento y diálogo de saberes de los diferentes actores posibilita la construcción colectiva del
conocimiento; permite escucharse a sí mismo y escuchar al otro, fomentar la
asertividad para expresar las ideas, propiciar el respeto a la libre expresión,
la negociación de la diferencia, la concertación de propósitos comunes y hace
del ejercicio de los derechos humanos una realidad tangible.
La permanente reflexión pedagógica a partir de la cual se transforman prácticas y se consolidan actitudes
respetuosas de la dignidad y los derechos humanos.
EN EL ÁMBITO DIDÁCTICO
Configuraciones didácticas
La didáctica se define como las diversas
concepciones, creencias y decisiones del docente para desarrollar su práctica
pedagógica; a estas formas que utiliza el docente se denomina configuraciones,
con las cuales se busca la construcción del conocimiento; implica una
estructuración elaborada para desarrollar los múltiples ejes temáticos en el
campo disciplinar, todo en relación con un proceso de enseñanza y aprendizaje
para favorecer la comprensión de los estudiantes y generar procesos de significación.
Las configuraciones pueden ser: Actividades, Unidad
didáctica, Secuencia Didáctica y la pedagogía por proyectos. La adopción de una configuración específica
para este proyecto estará bajo el criterio de cada docente en consideración con
las particularidades del grupo y la contextualización de su disciplina.
EN EL ÁMBITO DISCIPLINAR
La
Educación en Derechos Humanos
La Educación en Derechos Humanos es la vía más
racional y prometedora para aprender y tomar conciencia acerca de los valores y
principios que enaltecen la dignidad del ser humano, destacar la importancia
que han adquirido para regular de mejor forma las relaciones del Estado y la
sociedad; permiten comprender de qué manera los derechos humanos se han
transformado en una fuente de inspiración, para construir respuestas adecuadas
a la creciente complejidad sociopolítica, a los continuos cambios sociales, y a
las nuevas demandas que se exigen al sistema educativo y determinar las
responsabilidades que corresponden al Estado en este escenario.
Declaración Universal de Derechos Humanos
Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su
resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948
Preámbulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz
en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de
los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,
Considerando que el desconocimiento y el
menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes
para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiración
más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos,
liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de
la libertad de creencias,
Considerando esencial que los derechos humanos sean
protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea
compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión,
Considerando también esencial promover el
desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones,
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas
han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en
la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de
hombres y mujeres; y se han declarado resueltos a promover el progreso social y
a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad,
Considerando que los Estados Miembros se han
comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones
Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades
fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepción común de estos
derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de
dicho compromiso,
La Asamblea General
Proclama la presente Declaración Universal de
Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben
esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la
educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas
progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y
aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2
Toda persona tiene los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo,
idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional
o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la
condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya
jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente,
como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a
cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4
Nadie estará sometido a esclavitud ni a
servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus
formas.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al
reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin
distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual
protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra
toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo,
ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que
violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley.
Artículo 9
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni
desterrado.
Artículo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena
igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente
e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el
examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11
Toda persona acusada de delito tiene derecho a que
se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la
ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías
necesarias para su defensa.
Nadie será condenado por actos u omisiones que en
el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o
internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el
momento de la comisión del delito.
Artículo 12
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su
vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su
honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley
contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13
Toda persona tiene derecho a circular libremente y
a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
Toda persona tiene derecho a salir de cualquier
país, incluso el propio, y a regresar a su país.
Artículo 14
En caso de persecución, toda persona tiene derecho
a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.
Este derecho no podrá ser invocado contra una
acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a
los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15
Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
A nadie se privará arbitrariamente de su
nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artículo 16
Los hombres y las mujeres, a partir de la edad
núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad
o religión, a casarse y fundar una familia; y disfrutarán de iguales derechos
en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del
matrimonio.
Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los
futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
La familia es el elemento natural y fundamental de
la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17
Toda persona tiene derecho a la propiedad,
individual y colectivamente.
Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de
cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su
religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en
privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión
y de expresión; este derecho incluye el no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 20
Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión
y de asociación pacíficas.
Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una
asociación.
Artículo 21
Toda persona tiene derecho a participar en el
gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.
Toda persona tiene el derecho de acceso, en
condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.
La voluntad del pueblo es la base de la autoridad
del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas
que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por
voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del
voto.
Artículo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene
derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la
cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de
cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,
indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23
Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre
elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y
a la protección contra el desempleo.
Toda persona tiene derecho, sin discriminación
alguna, a igual salario por trabajo igual.
Toda persona que trabaja tiene derecho a una
remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia,
una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a
sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artículo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute
del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a
vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida
adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en
especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de
desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez y otros casos de pérdida de sus
medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
La maternidad y la infancia tienen derecho a
cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o
fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Artículo 26
Toda persona tiene derecho a la educación. La
educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción
elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas
para el mantenimiento de la paz.
Los padres tendrán derecho preferente a escoger el
tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
Artículo 27
Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente
en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el
progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Toda persona tiene derecho a la protección de los
intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las
producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
Artículo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un
orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en
esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29
Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad,
puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de
sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones
establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una
sociedad democrática.
Estos derechos y libertades no podrán en ningún
caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones
Unidas.
Artículo 30
Nada en la presente Declaración podrá interpretarse
en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una
persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a
la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.
D. MARCO
SOCIOCULTURAL
La Institución
Educativa, Colegio Santo Domingo Savio se encuentra ubicada en el municipio de
Güepsa Santander; el territorio geográfico correspondiente a lo que sería el
municipio fue zona de frontera entre los aborígenes Guanes, muiscas y Yariguíes.
Antes de la llegada de Colón Güepsa (güe o güi: hogar, casa, población – psa:
sobrado, grande) fue asentamiento indígena. Ya a mediados del siglo XVI el
sistema económico de la encomienda estaba bastante fortalecido, pues Fray Pedro
Simón ofrece testimonio de que en esta región existían más de 30 ingenios para
producir azúcar, miel y conservas. Por esta época, según informes de las
visitas de la Real Audiencia, en Güepsa figuraban las encomiendas de Baltasar
Valentín, García Calvete y Pedro Calvete de Haro. Ante el rigor de la
encomienda los nativos buscaban cualquier pretexto para huir y volver a
dispersarse. El año de 1617 puede tomarse como la fecha de conformación del
Pueblo de Indios de Güepsa, este año Güepsa figuraba como encomienda real con
25 indígenas, pero como resultado de dichas agregaciones en 1642 llegó a contar
con 150 habitantes, 93 de origen guane y 57 yariguíes.
Con la llegada de los
españoles la violenta escalada militar contra los aborígenes, sumada a las
epidemias y la crueldad de instituciones como la encomienda y la mita,
redujeron la población nativa.
Desde 1777 los
vecinos de Güepsa comenzaron a adelantar las diligencias para la erección de su
parroquia y nombraron como su apoderado a Joseph Antonio Maldonado, procurador
de número de la Real Audiencia. Su primer párroco fue José Ignacio Andrade.
Posteriormente, a partir del 23 de noviembre de 1857 Güepsa pasa a ser distrito
parroquial y a partir del 4 de agosto de 1886 adquiere la categoría de
municipio.
Geografía
El Municipio de
Güepsa se encuentra ubicado a 1.540 mts de altitud sobre el nivel del mar,
sobre la cordillera oriental en el departamento de Santander, provincia de
Vélez, a 204 km de la capital Santandereana (Bucaramanga) y a 245 Km. de la
capital del país Bogotá. Territorialmente limita al Oriente con el río Suárez
que lo delimita con el departamento de Boyacá, específicamente con el municipio
de San José de Pare, al Occidente con la Quebrada el Ropero que lo separa de
Vélez y Chipatá; al Norte con las quebradas Robayo y Palo de Loros que lo
separan del municipio de San Benito; y al Sur con el municipio de Babosa.
Tiene una extensión territorial de 3.308,74
hectáreas divididas en 34,17 hectáreas en la zona urbana y 3.274,57 hectáreas
en la zona rural y subdividida en 7 veredas así: Centro, Santa Rosa, Sonesi,
Platanal, San Isidro, La Teja, el Rincón, Goza de un clima excepcional con
temperatura promedio de 20 Grados Centígrados. (Fuente EOT 2002 y 2003).
Economía
Según el IGAC el
municipio de Güepsa tiene una extensión total de 3274.57 hectáreas rurales con
940 predios distribuidos en 7 veredas: Centro, Santa Rosa, Sonesí, Platanal,
San Isidro, La Teja y El Rincón; y 34.17 hectáreas de zona urbana con 472
predios; para una extensión total de 3308.74 hectáreas. El 75 % del territorio
del municipio está sembrado en caña panelera donde predominan las variedades
Puerto Rico, Coimbatore y Azul Casa Grande, se caracteriza por el rendimiento
entre 10 y 14 toneladas de panela por hectárea, la economía gira alrededor de
la panela con rendimientos por hectárea de caña cultivada de 10 -14 toneladas,
café 1.5 Toneladas, maíz 1 tonelada, yuca 3 toneladas, fríjol 1 tonelada por
hectárea respectivamente; los cítricos tienen alguna importancia en el proceso
de mercadeo, el maíz, la yuca, el fríjol, el plátano son de consumo familiar.
La actividad pecuaria es limitada, la ganadería se reduce a una o dos vacas a
nivel de cada familia y muy pocas las fincas que se dedican exclusivamente a la
explotación ganadera.
E. MARCO
LEGAL
Declaración
universal de los derechos humanos Asamblea general de la naciones unidas en
1948 “Respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales para favorecer
la comprensión, tolerancia y amistad de naciones, grupos étnicos, religiosos
para mantener la paz”.
Constitución
Política en su artículo 67 “formar al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia”
La Ley General de
Educación (Ley 115/94) en el artículo 14 literal d, plantea la enseñanza
obligatoria de temas como la educación en Derechos Humanos, sexualidad, en
protección del ambiente y aprovechamiento del tiempo libre.
El Decreto 1075 de 2015 articulo 2.3.3.1.6.3,
establece los programas pedagógicos como una estrategia para abordar los temas transversales.
“proyectos pedagógicos como una actividad dentro del plan de estudios,
planificados para ejercitar a los estudiantes en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados en relación con el entorno social, cultural,
científico y tecnológico. Cumple la función de correlacionar, hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de las diferentes áreas”.
F.
MARCO INSTITUCIONAL
La institución educativa Colegio Santo Domingo
Savio, de carácter público, está ubicada en el municipio de Güepsa,
departamento de Santander, esta institución tiene matriculados 877 estudiantes
distribuidos de la siguiente manera, Secundaria 462 estudiantes, sede primaria
urbana 348 estudiantes y sedes primaria rural 67 estudiantes procedentes del
sector rural veredas Platanal, La Teja, Sonesí, Santa Rosa y El Rincón.
Este proyecto está dirigido a la totalidad de
estudiantes del Colegio Santo Domingo Savio, cuyas edades oscilan entre los 5 y 19 años,
provenientes del casco urbano y rural del municipio de Güepsa, Santander.
Dependen económicamente de sus familias cuyos ingresos son bajos de estrato 1 y
2 en su mayoría. El recurso económico
del cual depende el sustento de los estudiantes deriva de las labores agrícolas, de oficios varios,
actividades del hogar, actividades de producción de panela y algunas actividades
derivadas de estos.
G.
ANTECEDENTES
A nivel institucional los trabajos realizados en cuanto al
ejercicio de los derechos humanos se presentan en el Proyecto educativo
Institucional como anexo donde se evidencia la estructuración de un proyecto
titulado “EDUCANDO PARA
ALCANZAR UN AMBIENTE DEMOCRÁTICO Y PARTICIPATIVO”. Presenta como objetivo
general Construir una cultura ciudadana a partir de la sensibilización de
la comunidad educativa en la Institución Colegio Santo Domingo Savio,
considerando a las personas como fin y no como un medio, para que los derechos
humanos sean una realidad en todos los contextos de la vida.
H. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover la formación de la cultura en los derechos
humanos a partir
de la sensibilización de la comunidad educativa de la Institución Colegio Santo
Domingo Savio, para que sean una realidad en todos los contextos de la vida.
OBJETIVOS
Desarrollar actividades pedagógicas encaminadas a
la formación en el ejercicio de los derechos humanos para crear en la
Institución Educativa un espacio de convivencia pacífica, donde se reconozca la
dignidad humana como un valor supremo.
Caracterizar configuraciones didácticas para fortalecer en los
niños, niñas y jóvenes la educación en valores humanos, de manera que les
permita desempeñarse como sujetos activos de derechos en el contexto escolar,
familiar y comunitario.
Socializar la ejecución de la propuesta para
reflexionar sobre la importancia de la educación en derechos humanos y de esta
manera permitir la transferencia a otros escenarios.
I. METAS
·
Atender las directrices del MEN en cuanto al
desarrollo de proyectos pedagógicos que fomenten el ejercicio de los derechos humanos.
·
Socializar
el proyecto a los docentes y directivos para involucrarlos activamente en su
desarrollo.
·
Integrar
los hilos conductores del proyecto dentro del diseño curricular a través de
configuraciones didácticas en cada una
de las áreas.
·
Generar
espacios de participación en los cuales se promueva el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia a través de jornadas pedagógicas.
J. DESTINATARIOS
Estudiantes colegio Santo Domingo
Savio de los grados Preescolar a Undécimo
K. COBERTURA Y CONTEXTO FÍSICO
El presente proyecto se
proyecta desarrollar con la totalidad de estudiantes del Colegio Santo Domingo
Savio; además a través del desarrollo de estrategias se ejecutará con la integración de docentes, directivos, padres
de familia, y autoridades municipales cuya participación se evidenciará en prácticas pedagógicas conducentes al
ejercicio de los derechos humanos en la Institución.
El contexto físico donde se
trabajará el proyecto como espacio para desarrollarlo en todas sus fases está constituido
por las instalaciones de la Institución como son aulas de clase, salas de
informática, biblioteca, espacios recreativos y sitios adecuados para el
desarrollo de actividades; también es necesario espacios del municipio
L. RECURSOS
HUMANOS
·
Estudiantes
·
Directivos
·
Docentes
·
Padres de familia.
·
Orientadoras
·
Comisaría de Familia, Personería, centro de salud y
Policía de la Infancia y adolescencia.
MATERIALES
·
Didácticos
·
Tecnológicos
·
Audiovisuales
·
Fungibles
·
Bibliográficos
FINANCIEROS
En
cuanto a la financiación del proyecto se hace necesaria la asignación por parte
del consejo directivo para tal fin.
2.
RÉGIMEN
OPERACIONAL
El enfoque metodológico tenido en cuenta para la
ejecución del proyecto pedagógico en derechos humanos es de corte cualitativo,
que toma el diseño de la investigación acción;
ya que este tipo de trabajo responde a la realidad educativa del
contexto, que tiene como perspectiva el mejoramiento de la práctica educativa a
través de la reflexión y el compromiso ético de los participantes. Para el
desarrollo de la propuesta se plantean tres grandes fases (Diagnóstico,
planeación - ejecución y evaluación) pensadas desde la intención de alcanzar
los objetivos propuestos con acciones concretas que integren a la comunidad
educativa en el reconocimiento del ejercicio de los derechos humanos.
Fase de
diagnóstico
Para la identificación del
estado de conocimiento de los derechos humanos en la comunidad educativa del
colegio Santo Domingo Savio se desarrollará una encuesta encaminada a la
identificación del nivel de apropiación y posturas frente a estos. Se aplicara
a docentes, directivos y estudiantes.
Fase
de diseño y ejecución
En el desarrollo de esta fase
se tiene en cuenta los resultados del diagnóstico para la planeación de las
siguientes estrategias:
Acciones en el
aula: Integración en todas las áreas de la guía
metodológica (Tabla 1.) de manera que en cada periodo académico se desarrollen efectivamente
con el uso de configuraciones didácticas (actividades, secuencias, proyectos
aula) que el docente considere pertinente.
Proyección a la
comunidad: Realización de jornadas pedagógicas para la
promoción de los derechos humanos. (Priorización de ejes temáticos resultado
del diagnóstico)
Tabla 1.Guía metodológica
|
Nivel |
Eje generador |
Concepto clave |
Sugerencias
metodológicas |
Normas sistemas e instrumentos de derechos humanos |
Problemas específicos de derechos humanos |
|
Preescolar a
tercero |
Respeto de sí mismo Respeto a los padres y
profesores Respeto de los demás. |
Identidad propia Comunidad Responsabilidad personal |
Trabajo en pequeños grupos. Trabajo individual Desarrollo de fichas Lectura en voz alta (cuentos) Talleres Descripción de imágenes |
Normas en el aula de clase. Vida en familia Normas de la comunidad Derechos humanos ilustrados Derechos del niño |
Racismo Trato injusto Daño a los demás (Herir
sentimientos, daños físicos) |
|
Cuarto y
quinto |
Responsabilidad social Civismo Distinción entre necesidades,
deseos y derechos |
Derechos individuales Derechos de grupo Libertad Igualdad Justicia Seguridad |
Proceso lector relacionado Organizadores gráficos Representación gráfica Diálogos Dramatizaciones Juegos y dinámicas Videos |
Historia de los derechos
humanos |
Discriminación Injusticia Pasividad Egocentrismo |
|
Sexto a
octavo |
Conocimiento de los derechos
humanos |
Derecho internacional La paz en el mundo La ecología en el mundo |
Proceso lector Interpretación gráficos Análisis de estadísticas Talleres Juegos y dinámicas Organizadores gráficos Uso de las tics Videos |
Pactos de derechos Eliminación del racismo Eliminación del sexismo Convenios regionales de los
derechos humanos |
Ignorancia Apatía Indiferencia Globalización económica Degradación del medio
ambiente. |
|
Noveno a
undécimo |
Derechos humanos como normas
universales. Integración de los derechos
humanos en la conciencia y el comportamiento personales |
Inclusión Responsabilidad moral Fundamentos de la moral |
Realización de
investigaciones Recopilación de información y
representación Uso de Tics Ponencias Exposiciones (periódico
mural, powert point, prezzi entre otros) Juegos y dinámicas Proceso lector Talleres |
Convenio de Ginebra Evolución de las normas de
derechos humanos |
Genocidio Tortura Crímenes de guerra etc. |
Fuente: Adaptada de ACNUDH.
ABC. La enseñanza de los derechos humanos. Actividades prácticas para
escuelas primarias y secundarias: Ginebra y Nueva York, 2004. p. 17
Fase de
evaluación
A través de fichas de
observación y de seguimiento se realizará la evaluación del proceso (formatos
de registro y valoración) para de esta manera dar cuenta del desarrollo de la
propuesta en los niveles de alcance, dificultad y proceso de mejoramiento.
2.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para la realización del proyecto “Somos humanos con
los derechos” el diseño metodológico consta de dos estrategias:
ü Integración
en todas las áreas de la guía metodológica presentada en la fase de diseño y
ejecución de manera que en cada periodo académico se desarrollen de manera
efectiva con el uso de configuraciones que el docente considere pertinente.
ü Realización
de dos jornadas pedagógicas para la promoción de los derechos humanos. La
primera estará orientada a un concurso de bocetos inter grado, que serán
exhibidos en una exposición, y la segunda que consistirá en un concurso de
murales elaborados con base en los bocetos ganadores del concurso inter grado.
|
Primer
semestre |
|
|
Nivel |
Actividad
pedagógica |
|
Preescolar y primaria |
- 5. |
|
Secundaria |
|
|
Media |
|
|
Segundo semestre |
|
|
Nivel |
Actividad
pedagógica |
|
Preescolar y primaria |
|
|
Secundaria |
|
|
Media |
|
2.2. CRONOGRAMA
|
PROYECTO “SOMOS HUMANOS CON LOS DERECHOS” COLEGIO SANTO DOMINGO SAVIO
GUEPSA SANTANDER |
||||||
|
FASES |
ACTIVIDAD |
AÑO |
RESPONSABLES |
|||
|
PERIODOS |
||||||
|
I |
II |
III |
IV |
|||
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DISEÑO |
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IMPLEMENTACIÓN |
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- |
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|
EVALUACIÓN |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
EVALUACIÓN
En la fase de evaluación se
desarrollará una encuesta a una muestra poblacional de los participantes y la
valoración cualitativa de los formatos con su respectivo seguimiento y análisis
de los resultados.
Instrumentos:
·
Portafolio del docente y del estudiante
·
Rejillas de valoración
·
Registros fotográficos
BIBLIOGRAFÍA
ABC La enseñanza de los derechos humanos. (2004).
ACNUR. (s.f.). Guía
del profesor. Obtenido de www.contravientoymarea.org
Colombia, C. P.
(Actualizado 2010). Obtenido de
https://www.ramajudicial.gov.co
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-312147.html#.
(s.f.). Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.guepsa-santander.gov.co.
(29 de Junio de 2017). Sitio oficial de Güepsa Santander, Colombia.
Obtenido de
http://www.guepsa-santander.gov.co/informacion_general.shtml#historia
M.E.N. (2015). Decreto
1075. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co
MEN. (s.f.). Obtenido
de programaeduderechos@mineducacion.gov.co:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-312146.html
MEN. (s.f.). Obtenido
de http://www.colombiaaprende.edu.co
Nacional, M. d.
(1994). Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co
Anexo 1
ENCUESTA
SOBRE DERECHOS HUMANOS
Atento saludo
estimado(a) compañero(a):
A continuación se
presentan una serie de preguntas relacionadas con el ejercicio de los derechos
humanos, por favor responderlas de la forma más consiente, ya que sus
respuestas serán utilizadas en la fase de diagnóstico del desarrollo del
proyecto “Somos humanos con los derechos”.
Por favor, exprese con
libertad su punto de vista.
1. Para usted, ¿qué son los derechos humanos?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. De los derechos humanos escoja tres que usted
considere los más importantes
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. En su opinión, ¿en qué aspectos se debe
educar en los derechos humanos en esta institución?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Según su experiencia docente, ¿Cuál es la
mejor estrategia metodológica para desarrollar el ejercicio de los derechos
humanos en el aula?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Según su consideración, ¿en qué nivel se debe
iniciar a educar en el ejercicio de los derechos humanos?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es el lugar más adecuado para enseñar
sobre los derechos humanos?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. De las siguientes afirmaciones, ¿Cuál es la
principal responsabilidad de la institución educativa en cuanto a derechos
humanos?
Defenderlos
Respetarlos
Fomentarlos
Asegurarlos
Enseñarlos
8. ¿Conoce usted sobre la declaración universal
de los derechos humanos?
Sí Algo No
9. ¿Ha leído total o parcialmente la declaración
universal de los derechos humanos?
Sí Algo No
10. ¿En Colombia existe respeto por los derechos
humanos?
Sí Algo No
11. Seleccione dos de los siguientes valores que
según usted sean más importantes en la democracia.
Libertad
Igualdad
Justicia
Tolerancia
Deberes
Paz
Derechos
Elecciones
12. Clasifique la alternativa sobre lo que se puede
hacer para educar en derechos humanos
-Incluir temas de
derechos humanos en los planes de aula
Muy importante Algo importante Poco importante Nada importante
-Diseñar grupos de
aprendizajes de maestros que incluyan el tema de derechos humanos
Muy importante Algo importante Poco importante Nada importante
-Compromiso de los
docentes en la apropiación de las temáticas sobre derechos humanos
Muy importante Algo importante Poco importante Nada importante
-Diseño de materiales
didácticos relacionados con el tema de los derechos humanos
Muy importante Algo importante Poco importante Nada importante
Muchas gracias por su
colaboración
Encuesta adaptada de:
Derechos humanos .
(2017). Obtenido de
http://www.mediavida.com/foro/encuesta-sobre-derechos-humanos
Anexo 2
Resultados encuesta a Docentes
- Para
usted, ¿qué son los derechos humanos?
|
Categorías |
|
|
Condiciones mínimas para
garantizar el bienestar y dignidad |
7 |
|
Derechos inherentes sin
discriminación |
6 |
|
Acciones de acceso por el
cumplimiento de deberes |
2 |
|
Privilegios para vivir
felices |
1 |
|
Garantías para alcanzar
bienestar |
4 |
|
Pautas, reglas y/o normas
de convivencia |
6 |
|
Pactos creados por los
humanos |
1 |
|
Aspectos para la calidad
de vida |
3 |
|
Estrategias para la vida |
1 |
|
Características
esenciales |
1 |
|
Postulados a nivel
mundial para la vida y la dignidad |
1 |
|
Total encuestados |
33 |
- De los
derechos humanos escoja tres que usted considere los más importantes
|
Categorías |
33 encuestados |
|
Derecho a la vida |
25 |
|
Derecho a vivir
dignamente |
3 |
|
Derecho a la Libertad |
13 |
|
Derecho a la familia |
7 |
|
Derecho a la salud |
10 |
|
Justicia ,equidad
Igualdad |
11 |
|
Respeto, confianza
tolerancia |
5 |
|
Derecho al trabajo |
6 |
|
Derecho a la educación |
5 |
|
Derecho a la identidad |
5 |
- En su
opinión, ¿en qué aspectos se debe educar en los derechos humanos en esta
institución?
|
Categorías |
|
|
Respetar los derechos
humanos |
18 |
|
Conocimiento y
apropiación de los derechos |
6 |
|
Tolerancia |
1 |
|
Autoestima |
1 |
|
Igualdad |
1 |
|
Libertad |
5 |
|
Familia |
1 |
- Según su
experiencia docente, ¿Cuál es la mejor estrategia metodológica para
desarrollar el ejercicio de los derechos humanos en el aula?
|
|
|
|
Vivencial |
6 |
|
Actividades variadas |
16 |
|
Formación integral |
2 |
|
Proyectos de aula |
2 |
|
Prácticas basadas en
valores |
8 |
- Según su
consideración, ¿en qué nivel se debe iniciar a educar en el ejercicio de
los derechos humanos?
|
Categorías |
|
|
Primera infancia |
12 |
|
Educación pre-escolar |
20 |
|
No sabe/ no responde |
1 |
- ¿Cuál es
el lugar más adecuado para enseñar sobre los derechos humanos?
|
Categorías |
|
|
El aula |
5 |
|
El hogar |
5 |
|
El hogar y el aula |
15 |
|
Todo lugar |
7 |
|
Espacios propicios |
1 |
- De las
siguientes afirmaciones, ¿Cuál es la principal responsabilidad de la
institución educativa en cuanto a derechos humanos?
Defenderlos
Respetarlos
Fomentarlos
Asegurarlos
Enseñarlos
|
Categorías |
|
|
Defenderlo |
5 |
|
Enseñarlos |
9 |
|
Respetarlos |
13 |
|
Fomentarlos |
24 |
|
Asegurarlos |
1 |
- ¿Conoce
usted sobre la declaración universal de los derechos humanos?
Sí Algo No
|
Categorías |
|
|
Sí |
9 |
|
Algo |
20 |
|
No |
1 |
|
No responde |
3 |
- ¿Ha leído total o
parcialmente la declaración universal de los derechos humanos?
Sí Algo No
|
Categorías |
|
|
Sí |
4 |
|
Algo |
24 |
|
No |
4 |
|
No sabe/ No responde |
1 |
- En Colombia existe respeto
por los derechos humanos?
Sí Algo No
|
Categorías |
|
|
Sí |
0 |
|
Algo |
21 |
|
No |
11 |
|
No sabe/ No responde |
1 |
- Seleccione dos de los
siguientes valores que según usted sean más importantes en la democracia.
|
Categorías |
|
|
Libertad |
16 |
|
Tolerancia |
12 |
|
Deberes |
2 |
|
Igualdad |
11 |
|
Justicia |
19 |
|
Paz |
2 |
|
Derechos |
2 |
- Clasifique
la alternativa sobre lo que se puede hacer para educar en derechos humanos
-Incluir temas de derechos humanos en los
planes de aula
Muy importante Algo
importante Poco importante Nada importante
-Diseñar grupos de aprendizajes de
maestros que incluyan el tema de derechos humanos
Muy importante Algo
importante Poco importante Nada importante
-Compromiso de los docentes en la
apropiación de las temáticas sobre derechos humanos
Muy importante Algo
importante Poco importante Nada importante
-Diseño de materiales didácticos relacionados con el tema de los
derechos humanos
Muy importante Algo
importante Poco importante Nada importante
|
Aula |
|
|
Muy importante |
20 |
|
Algo importante |
12 |
|
Poco importante |
1 |
|
Nada importante |
0 |
|
Aprendizaje
docente |
|
|
Muy importante |
19 |
|
Algo importante |
13 |
|
Poco importante |
1 |
|
Nada importante |
0 |
|
Apropiación
docente |
|
|
Muy importante |
27 |
|
Algo importante |
6 |
|
Poco importante |
0 |
|
Nada importante |
0 |
|
Material |
|
|
Muy importante |
24 |
|
Algo importante |
9 |
|
Poco importante |
0 |
|
Nada importante |
0 |
Anexo 3
PROYECTO PEDAGOGICO “Somos humanos con los derechos”
Registro de acciones
pedagógicas realizadas en el aula para fortalecimiento de la educación en el
ejercicio de los derechos humanos.
|
Grado: |
Área: |
Fecha: |
|
Docente: |
||
|
Tema: |
||
|
Actividades y/o
estrategias desarrolladas |
||
|
|
||
|
Reflexión del docente |
||
|
|
||
|
Observaciones: |
||
|
Anexos |
||
Enlace
blog del proyecto
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